GFEN, janvier 2017, 55 pages, 7 €
Dialogue est pleinement en phase avec l’actualité, tant la question de l’hétérogénéité est centrale en ce moment. Elle n’est pas seulement dans les préoccupations du monde éducatif, c’est une des interrogations sociales et politiques les plus sensibles. Devons-nous accueillir des réfugiés ? Nous faut-il définir notre identité ? Devons-nous nous […]
Retour sur le prédicat, après le billet d’Alain Chevarin sur ce site.
L’auteur du texte qui suit a publié un article dans le numéro de janvier 2014 (ancienne série) sur « langages et apprentissages » intitulé « Nautre langue et sa réalité ».
par Line Audin
Modifier les programmes scolaires fait partie du rituel institutionnel. Rares cependant sont les […]
Avec ce texte Dis-moi d’où tu viens…, nous inaugurons une nouvelle chronique proposée par Jacqueline Triguel « Paroles d’élèves, pratiques de profs ».
Au fil de ces récits, nous entrons dans le quotidien de la classe (dans un collège de la banlieue parisienne), découvrons ce qui se dit – ou ne se dit pas – […]
2017 : voici 20 ans que Paulo Freire est décédé. L’année qui a suivi sa mort un forum international s’est réuni à São Paulo et a rédigé une charte qui réunit la communauté de ceux qui se reconnaissent dans l’oeuvre de Paulo Freire :
(Texte fédérant le réseau international UniFreire)
Nous participant de la première rencontre internationale […]
La suite des chroniques de l’école du 3ème type est parue aux éditions de l’Instant Présent :
Le 4ème de couverture de l’éditeur :
Bernard Collot a poursuivi la logique des pédagogies alternatives comme celle de Freinet (dont il a été longtemps un militant) ou Montessori. En une quarantaine d’années de pratiques dans l’école publique, il est […]
La question de l’enseignement dans les écoles dans les écoles des Inner City (centres villes paupérisés des grands métropoles américaines) est une question importante de la pédagogie critique aux Etats-Unis. Elle donne lieu au courant de l’Education pour la justice sociale au sein des Inner City and Urban studies. C’est le cas par exemple de […]
« Des pratiques pédagogiques dites innovantes sont expérimentées depuis des décennies, mais ne profitent qu’à un tout petit nombre d’enfants.
Pourtant on sait – par différentes études universitaires et certains systèmes éducatifs étrangers –, que la coopération, l’absence de compétition, le droit à l’erreur, le choix d’une évaluation qui valorise au lieu de juger et […]
L’auteur , Raymond Millot, a eu la chance de participer à deux « expériences » exceptionnelles dont il tire des propositions pour aujourd’hui…
1962
Un inspecteur humaniste et progressiste, président du GFEN , Robert Gloton , constate mes pratiques non-conformistes, me propose de participer à une opération de sauvetage d’une école en perdition, dans un quartier alors […]
« Le COD et le coquelicot », les lectrices et lecteurs de la revue N’Autre école connaissent puisqu’un numéro entier (N’Autre école n° 3 : « L’école, républicaine ou démocratique ? ») avait été illustré à partir d’images tirées de ce documentaire et signées Cécile Rousset et Jeanne Paturle.
Cécile Rousset nous avait par ailleurs accordé un entretien […]
En janvier 2017, dans son journal Liberation School, le Parti for Socialism and Libération, organisation étasunienne d’orientation marxiste-léniniste, a publié un article sur la pédagogie de Freire. Il est à cet égard significatif que l’article se réfère directement à la pédagogie de l’opprimé et pas à la pédagogie critique. En effet, l’ouvrage La pédagogie des […]
Paulo Freire (1921-1997) a dit à propos de Célestin Freinet (1896-1966) : “Les rêves de Freinet sont aussi mes rêves. Il y a concordance de nos rêves et de nos objectifs : la lutte, l’engagement permanent pour une éducation populaire, pour une école qui tout en étant sérieuse n’a pas honte d’être heureuse” ; “Freinet n’en est jamais […]
Sous l’influence de travaux de la psychologie sociale, des programmes éducatifs se sont intéressés à l’étranger à la lutte contre les préjugés, qu’ils soient racistes ou sexistes, dès l’école maternelle.
Des préjugés qui apparaissent très tôt.
C’est dès l’âge de la tout petite section de maternelle, entre 2 et 3 ans, que les enfants commencent […]
La coopération réapparait très fortement dans le champ pédagogique, et c’est tant mieux. Ce dossier de l’IFé aborde tous les aspects – difficultés incluses – de sa mise en œuvre.
A nous d’y rajouter le sens profond de cette coopération : un apprentissage du collectif pour l’égalité ! QdC
À l’heure où le travail en équipe, l’intelligence […]
Vieux « militant pédagogique », j’ai participé à la naissance de l’AFL, au développement des « Bibliothèques- Centre Documentaire » à la promotion de la littérature jeunesse, à la réflexion sur « Acte Lexique » qui a tout naturellement débouché sur la production de logiciels. J’ai connu leur usage, aussi bien dans les « classes […]
En Amérique du Nord, enseigner pour la justice sociale (Teaching for social justice) est une tendance pédagogique reconnue et même soutenue par des institutions publiques dans l’école élémentaire. Mais cette approche ne va pas sans susciter des controverses.
Enseigner pour la justice sociale
L’enseignement de la justice sociale est un courant pédagogique qui donne comme […]
En Amérique du Nord, le classisme, au même titre que le sexisme ou le racisme, constitue non seulement une inégalité sociale, mais également une discrimination contre laquelle la pédagogie doit se donner pour objectif de lutter.
La manière dont les sociologues américains structurent la société états-unienne est quelque peu différente de la France. En effet […]
« Anti-bias éducation » (en anglais) que l’on peut traduire par l’éducation anti-préjugés est un courant éducatif relativement développé dans les pays anglo-saxon donnant lieu à des programmes et à des publications variées. Sur les pratiques, telles que la prise en compte de l’expérience personnelle et le groupe de discussion, on reconnaît dans l’éducation anti-préjugé […]
Les auteurs de l’article suivant se penchent sur la problématique de l’éducation face aux « privilégiés » sociaux. En particulier, il s’agit de savoir comment la pédagogie critique peut être développée avec des étudiants qui sont socialement privilégiés
(Traduction d’extraits de : Ricky Lee Allen et Cesar Augusto Rossatto, Does Critical Pedagogy Work with Privileged Students ?, Teacher Education […]
